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政治教學日志(已改無錯字)

2024-10-10 18 本頁面

　　

【正文】有誤，“杏花”意象與詩人并非一類人，本詩中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉羈旅之情。總體來看，學生在詩歌方面失分比較嚴重。筆者以為，學生解答詩歌題時，要過這樣幾關：一是理解關。要答好詩歌鑒賞題，首先要讀懂詩，正確理解詩。這就需要學生有豐富的閱讀積累，對詩既有感性經驗，又有理性經驗。二是表達關。有些詩詩意理解并不難，但學生仍答不好，這就存在一個語言表達能力的問題。三是術語關。欣賞詩歌總有一些專業術語，這些術語表達規范，準確地體現了詩作某一方面的特征，是答題中所必需的。10月16日小雨轉晴周二講它何用必修五外國詩單元都不樂意講，感覺沒意思，高考也不考，講它何用。“講它何用？”這問題確實虛。一篇二篇課文不講，對于整個的語文學習來說，確實無關疼癢，但它卻體現了一個什么樣的語文觀。高考考就講，不考就不講，不說其極度的功利，可見出語文在他的眼里是一門實實在在的工具學科，更直接的說，是一塊敲門磚。在這里，什么新課程標準，新課改理念，語文的人文性，語文素養，等都顯得尷尬無力。這無疑是學生的悲劇，語文的悲劇，也是教育的悲劇。語文的淪落，與高考有關，也與一線教師不無關聯。我們的教師已經習慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。我們也已習慣了做題，講題，并且講得頭頭是道。在評講試題時，話語權在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無所不知的圣人，好像是真實版的高考考題出題專家。他擅長指導學生如何規范答題，如何分條陳述，如何排除干擾選項，如何在作文上迎合閱卷人獲得高分。但是，你讓他如何讓學生作文有文采，如何提高語文素養，如何培養學生創新能力，便手足無措了。我們的語文早已經不是語文，不再有感染熏陶，不再有品味吟詠，它已經和數學物理化學一樣，需要在題海遨游，需要在沙場廝殺了。由此看來，“講它何用”，一是我們的語文觀出了問題，二是我們受到了強勢的脅迫，三是我們主動放棄了作為一個語文人應有的獨立意識和批判精神。面對“講它何用”，捫心自問，我們有何用？10月17日多云周三放開今天講萊蒙托夫的《帆》，誦讀展示時，學生參與熱情高，并且讀得頗精彩。由此看來，學生對語文還是很有興趣的，只是我們上課過于呆板，挫傷了學生學習的積極性。課堂上，老師要放開。這里所指“放開”，一是不要拘泥于課本教輔資料，要獨自鉆研，不人云亦云，有自己的心得體會；二是要放下師道尊嚴的架子，要以“平等中的首席”的身份融入課堂，以平和親近的心態置身學生中間；三是課堂內容不局限于預設，要注重生成，要切實把課堂生成轉化為活潑生動的教學資源。10月18日多云周四“憤青”魯迅有一位老教師，今天在辦公室發了一頓牢騷。說我們這些人都是在魯迅的陪伴下成長起來的，我們讀他的作品，了解他的精神，可他到底給了我們什么？無非就是一個“憤青”罷了。我不知道這位老教師因何對大師魯迅頗有微詞，但我對魯迅是頗為敬仰的。魯迅給了我們什么，讀讀《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉》，讀讀《春末閑談》《燈下漫筆》，讀讀《野草》，不就一目了然了嗎？魯迅用手中的筆去戰斗，他要喚醒愚昧麻木被統治者奴役的民眾，他要每一個人為自己掙得地位、自由和做人的權利，怎么就沒有給我們什么呢？如果貶低魯迅可以見出自己的深刻，那魯迅是甘愿做這個人梯的，因為魯迅的一生就是甘為孺子牛的。但如果因不懂魯迅就對魯迅指指點點，大加鞭伐，這真是十足的無知，也為大師所不齒。魯迅一生不為哪一個政黨寫作，不阿附任何一個權貴，他始終在為“人“寫作，為社會的底層人寫作，為每一個思想受

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