三年級《荷花》教學(xué)設(shè)計及擴(kuò)展資料-文庫吧

【正文】 。 亂入池中看不見， 聞歌始覺有人來。配樂朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。五、作業(yè)布置 作業(yè)：找出課文中自己喜歡的部分背誦。根據(jù)課文想象一下荷花的美麗風(fēng)貌，將它畫下來。三年級《荷花》教學(xué)設(shè)計4【目標(biāo)導(dǎo)航】會認(rèn)3個生字，會寫出12個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。【實踐支點(diǎn)】一、我能在加粗字正確的讀音下畫“ ”挨挨(āi 225。i)擠擠 仿佛(f f243。)了(le liǎo)不起 花骨(gǔ gū)朵兒二、讀句子，先填空后造句荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。我也會用“像”造這樣的句子：________________________________。三、我能按課文內(nèi)容填空白荷花在這些大圓盤之間( )出來。有的.( )展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒( )展開了，露出( )黃色的小蓮蓬。有的( )花骨朵兒，看起來( )得馬上要( )似的。我忽然覺得自己( )就是一朵荷花，穿著( )，站在陽光里。一陣( )吹過來，我就( )，( )隨風(fēng)飄動。【能力跳板】一、我能理解文中“泡泡”里的問題白荷花在這些大圓盤之間冒出來。……“冒”用得真好。“冒”的原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花______________________。過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是因為我在看荷花的時候，______________________。二、我能理解這句話的意思如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。把一池荷看作一大幅畫，這說明荷花________；說這幅畫是“活的”，這是因為______________________。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領(lǐng)可真了不起”，這是作者對________的由衷贊嘆。【創(chuàng)新臺階】我會想象如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？我會看到一些小動物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。三年級《荷花》教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目標(biāo)：品讀課文關(guān)于荷花不同姿態(tài)的描寫，仿照課文第二自然段總分的夠段方式，發(fā)揮想象，寫寫荷花的不同姿態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。誦讀課前積累的關(guān)于荷花的詩句，談?wù)劯惺堋墓胖两瘢苫ň褪俏娜藸幭嗝鑼懙膶ο螅裉欤覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。二學(xué)習(xí)課文，總結(jié)寫法。師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！（出示課件）“瞧！放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就象穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的才展開兩三瓣花瓣兒。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。”這是一幅多么生動的荷花圖啊！同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢?(1).我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到同組的小伙伴，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受。讀后，指明小組交流。學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。，移情仿寫。師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？師：這一池的荷花遠(yuǎn)不止這幾種姿態(tài)呢！除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的`其他不同姿態(tài)嗎？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）（課件演示）那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的――好象――，有的―――好象―――，還有的――――好象――――。師：可以先說一句，也可以全部說出來。學(xué)生交流教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學(xué)生的思路。仿寫練習(xí)，交流評價。三年級《荷花》教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo) 學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量。情感目標(biāo) 培養(yǎng)熱愛大自然的情感。能力目標(biāo) 養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣和想象力的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開放的種種姿勢，想象這一池荷花為什么像“一副活的畫”。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一點(diǎn)荷花時眼前出現(xiàn)的景象。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、頭飾、圖片教學(xué)過程：一 設(shè)境激趣 觸發(fā)美猜謎導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們知道“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是哪種花嗎？出示課題師：是啊，正因為荷花有這樣的品質(zhì)，從古至今，贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。今天，我們再來認(rèn)識我國著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺為我們帶來的——荷花（板書課題）一起叫一叫它的名字，再美一點(diǎn)，瞧，這就是——展示荷花圖（媒體課件出示活生生的荷花圖）師：你們看的都入迷了。能用一個詞來形容你眼前的荷花嗎？（亭亭玉立 千姿百態(tài) 潔白無暇 含苞欲放 翩翩起舞 爭奇斗艷 相看兩不厭）引導(dǎo)過渡師：同學(xué)們，我覺得你們是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美。那葉老先生看到的荷花又是怎樣的呢？還是隨著他的步伐到荷花池邊去看看吧。二 人文對話 探尋美（一） 初讀，感受美師：同學(xué)們，盡情的讀課文吧，找出你認(rèn)為最美的句子，畫出來，再多讀幾遍。（二） 細(xì)讀，品味美合作學(xué)習(xí)師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度鼓掌。這么多想說，我可不急的聽，好的東西應(yīng)與你的學(xué)習(xí)伙伴分享。趕快與你的學(xué)習(xí)小組，互相讀你認(rèn)為最美的句子，并說說喜歡的原因，再找出你們組共同喜歡的句子。好，開始吧！（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，師生一同探討）學(xué)習(xí)第二自然段〈1〉品讀第二自然段（媒體出示第二自然段）師：現(xiàn)在，能讓你的快樂與我們共同分享嗎？我們先來學(xué)習(xí)第二自然段，這段有你喜歡的句子嗎？（指名讀，說出喜歡的理由。評讀，喜歡讀的一起讀。）(欣賞“荷葉挨挨擠擠的畫面”)〈2〉品味“冒”師：有個詞語，老師覺得它最美，但又說不出原因，誰能幫幫我呢？①可換什么詞？②（如 鉆、長、頂、抽 伸 跳 探蹦）讓學(xué)生分別帶入原文讀。③可為什么偏用“冒”？到底怎樣長才叫冒？④（毫不猶豫、迫不及待、一下子鉆出來、亭亭玉立、興高采烈等）讓學(xué)生帶著所說的感情讀。⑤ 想象說話師：它們這么急的39。長出來是想干什么呢？〈4〉了解姿態(tài)（出示錄象）師：這些荷花千姿百態(tài)，課文寫了哪幾種？（生說，師靈活貼畫）〈5〉指導(dǎo)朗讀師：多么可愛的白荷花啊，讓我們拿起書，一起像荷花一樣冒起來吧，做上你認(rèn)為最美的姿勢，一起美美地朗讀這一段吧。接讀：（出示課件，一段話）讀的真好，如果葉爺爺有在的話，一定為你們驕傲的。學(xué)習(xí)第三自然段〈1〉 想象“活的畫”：除了這幾種姿態(tài)，你還能想象其他的姿態(tài)嗎？（歪著腦袋 翹著小嘴 調(diào)皮的孩子 跳舞）師：千姿百態(tài)的荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，美的就像一幅活的畫。（板書 活的畫）⑵理解“畫家” （出示課件）于是，作者不由的發(fā)出感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大副活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。這位畫家是誰啊？（板書 大自然）（3） 指導(dǎo)朗讀師：真聰明，大自然不用筆，不用紙，卻能讓荷花看起來像一幅活生生的畫。讓我們熱愛大自然的孩子一起讀第三自然段，夸夸荷花，贊美大自然。把荷花讀得好像就在我們眼前，能行嗎？4學(xué)習(xí)第四自然段（1） 配樂范讀，再自由朗讀。師：美嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們。〈2〉表演“當(dāng)荷花”（戴上頭飾）我感覺大家都陶醉了，誰來作第一朵荷花？你真勇敢，我為你配上音樂吧，你來讀，其他同學(xué)，可以象荷花一樣跳舞，象蜻蜓一樣飛翔，象小魚一樣游動，都可以。第二朵，第三朵在哪？（喜歡的同學(xué)一起讀，邊讀邊做動作，坐的同學(xué)也可以表演）5配樂想象：還有哪些動物來告訴你什么？課件出示：蜻蜓飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的美夢；—————，告訴———————、、）引導(dǎo)：還有哪些動物來告訴你呢？請閉上眼，這一次，讓我們靜靜地靜靜地，用心靈去聽，去感受荷花的世界吧。師：誰能用看到了？誰聽到了？6指導(dǎo)朗讀師：太美了，現(xiàn)在我們都是荷花了，用我們最美的語言告訴大家我們有多么快樂，好嗎？三、品讀想象 感悟美1師：讀到這，我們情緒高漲，激情飛揚(yáng)，如果站在荷花池邊的是你，會怎樣贊賞呢？此時此刻，你最想做的是什么呢？（如：當(dāng)主持人、畫家``````）2過渡：現(xiàn)在，就讓我們先讀葉爺爺寫的這篇文章送給荷花仙子，好嗎？來，一起來，可站著，可上來，喜歡怎么讀就怎么讀。3 配樂齊讀（出示課件）4 總結(jié)：荷花是美的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，善待大自然，好嗎？四 擴(kuò)展延伸 放飛美（課件出示 閱讀材料）師：學(xué)完了課文，你還想更多地了解荷花嗎？請看——（時間如果允許，可讓學(xué)生展示課前收集的材料）作業(yè)布置師：這兩項我們已經(jīng)學(xué)過了，課后，由小組討論選擇其中的一項共同完成。當(dāng)然意見不一樣的也可以選擇幾項完成，愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。三年級《荷花》教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。教學(xué)重難點(diǎn)：，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。教學(xué)設(shè)計思路：設(shè)計理念情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的39。文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。設(shè)計思路在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)。或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。在感受課文描寫的形象中——動情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學(xué)生在音樂中去欣賞。在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別。②借助想象展開。③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。教師準(zhǔn)備：一段配合學(xué)生看圖想象的音樂。多媒體課件、生字卡片。課時安排：2課時。人教版小學(xué)語文三年級下冊教案《荷花》人教版小學(xué)語文三年級下冊教案《荷花》板書設(shè)計：形狀看荷花自己變做了荷花姿態(tài)第一課時：教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動，揭示課題。，在我們學(xué)校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。(板書：蓮花)?(荷葉，又叫“蓮葉”。)(