小學語文荷花說課稿-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。3．能有感情朗讀3自然段，感受荷花的美。　　學法：　　1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。　　三、細讀第二段　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。有的____。　　3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。　　學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。　　教法設計：　　本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。　　（二）、通讀全文，整體感知：　　當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的39。小學語文《荷花》說課稿5　　一、教材分析：本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。三、學情分析： 三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。教師深入其中傾聽學生發言，并適時給予指導。　　第一自然段：略講　　通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：　　：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入“在線測試”。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。　　情感目標：　　通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。　　七、測試　　通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。　　課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。　　最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。　　2．揭示目標。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。　　本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。　　（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.　　表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。　　 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”　　（1） 換詞體會“冒”的妙處；　　（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。　　五．教法和學法　　教法　　采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。　　教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟