低年級識字教學之我見共5篇(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“39。刀39。字出頭，39。力力力39。”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是39。力氣39。的39。力39。”二．發(fā)揮教材優(yōu)勢，增加識字量新課程提倡認字分流，降低了識字的難度，減輕了學生的負擔。同時還要求“確保下限，上不封頂。”在教學中過程中，我努力體現(xiàn)“課標”精神，讓所有的學生都能達到識字下限，也鼓勵學生充分利用教材進行自主識字。，確保下限．在教學中，我把課本要求認識的生字作為識字重點，做好三步才過關。第一關，教師或學生帶讀，初步認識字；第二步，同桌或小組反復人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認讀生字，第一次檢查不過關，再檢查第二次、第三次，直到熟練。這樣一來，確保課標要求的每個學生識字的最低數(shù)量，達到了教學目標。，增加識字量．除了要求認識的生字外，課文中反復出現(xiàn)的生字還有很多教參要求作為滲透性識字的內(nèi)容，實踐證明，在一段文字中，做有標記的字容易引起學生的注意，便于學習。于是，我在每篇課文的教學中，都設計了這樣的環(huán)節(jié)：學過這篇課文后，除了要求認識的生字外，你還認識了哪些生字？把這些字用你喜歡的方式在課文中標出來，讀給同桌聽。這樣一來，給優(yōu)秀生提供了自主識字的機會，實現(xiàn)了因材施教。語文是各學科學習的基礎，與各學科的聯(lián)系非常密切，開學發(fā)下新書，學生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學習的熱情十分高漲。于是，我就把開學的第一課上成了有趣的識字課，認識各科的名稱，一節(jié)課的時間，學生就認識了“語文”、“數(shù)學”、“美術”、“音樂”、“活動”等十幾個詞語。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進行識字教學，使學生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。第四篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見——《再來一次》第一課時教學例談上語文課的老師們都知道，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。低年級學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》也明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”新課標還提出了“多認少寫，認寫分開”，而且還規(guī)定第一學段識字量約占小學階段總識字量的一半。由此可見，識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。因此我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面結合我執(zhí)教的《再來一次》 案例來談談我的一些做法。教學案例 教學目標：會認8個生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。會寫8個字：喪、停、扒、飯、慢、敗、吞、努。通讀課文，了解課文內(nèi)容。教學重點：學會生字、新詞，會寫8個生字。教學準備： 課件、生字卡片。教學過程一、揭示課題，進行質(zhì)疑。課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途“在”與地點、時間有關 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關 組詞：再見 再來 再寫用“再”、“在”填空（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節(jié)課我們就來學習第27課《再來一次》。【開課伊始讓學生進行辨字練習，引出課題，為了解課文內(nèi)容做好鋪墊。】出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想問的？（到底發(fā)生一件什么事需要再來一次？）【讓學生對課題進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識的能力。同時也激發(fā)他們學習的興趣。小學生的好奇心很強，他們會為了找到問題的答案而迫不及待的想去學習課文，這樣學生的學習積極性很快被調(diào)動起來。】二、初讀課文請同學帶著這些問題自由讀課文。注意：借助拼音讀準字音。學生反饋。(1)師適時提示：誰干什么？結果怎么樣？（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。過渡：是的，小加跳馬跳不過去，媽媽鼓勵他再來一次，要知道故事的具體內(nèi)容，我們得先把生字新詞學好了。【讓學生借助拼音獨立讀通課文，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。】三、學習生字（一）字音（課件出示）出示生字，自由拼讀。（生字按“音難重音，形難重形，義難重義”的字音整合原則將課本里的生字重新排列，再展示在學生面前。即喪、扒、吞、棄、咽、戲、努、絕。）帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。分類：送氣音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。并再讀這幾個字。去拼音讀。（老師出示生字卡片，生讀，師同時把生字貼在黑板上。）過渡：生字我們都會讀了，下面我們就來識記這些生字吧。【采用多種多樣的形式讀生字，目的是激發(fā)學生學習的積極性，再者，多讀是記憶最基本也是最有效的方法，通過多讀幫助學生很好的記憶和讀準字音。】（二）字形人清結構師：要想記住字形，先認清結構。（分類：上下結構（），左右結構（））。記字（課件出示）（1）看圖識字：喪（學習多音字)A、我會填：a、小麗的爺爺去世了，他們家正在辦喪（）事。b、我們不要因為失敗而喪（）失信心。B、指導“喪”的書寫。（注意：不要多寫一撇。）【“喪”即是音難字，又是學生容易寫錯的字，在這里利用多媒體課件展示與“喪”字有關的圖片及語段，調(diào)動學生的多種感官參與識字，且學習完“喪”字之后，及時進行一組小練習，達到鞏固的效果，這樣，枯燥的生字教學變得生動了，學生學得既輕松又愉快，大大提高了學生學習的積極性。】（2）看圖識字：戲（字理：戲字左邊的“又”是右手的簡形，“戈”指兵器，舞臺上的演員（又）手拿著（戈）在對打，那是演戲不是真打。）【依據(jù)字理進行識字教學，能讓學生快速形象地識記漢字，且能領悟漢字蘊涵的文化內(nèi)涵。讓學生從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。從而能使學生真正地“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。】（3）課件出示“跳馬”游戲圖。師：請同學們認真觀察“跳馬”游戲圖，用幾句話把“跳馬”的動作寫下來。一個人（站）在墊子上，（彎）下腰，手（支）在腿上當“馬”，另外的人就可以（跳）了。（4）猜字謎識字：絕 吞（5）順口溜識字：棄（絕、棄生字回文讀）(課件出示）【生字教學不能單純地教生字，應放在具體的語文環(huán)境中學習，才不顯枯燥。.生字回文讀，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。生字這樣多走幾個來回，一步緊接一步，步步漸熟。一篇課文學生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情。】（6）復習識字方法：剛才我們用看圖識字記住了喪字和戲字，猜字謎識字記住了絕和吞字，順口溜識字記住了棄字，還有那些識字方法？（加一加，減一減，換一換......）（7）小組合作識字：扒、咽、努過渡：同學們真能干，會用學過的方法識字，那么讀下面帶有生字的詞語，你還敢挑戰(zhàn)嗎？（8）讀詞語，我能行：扒著、慢吞吞、咽下去、垂頭喪氣、游戲、努力、絕不、放棄。【采用多種不同的識字方法，這些方法學生感興趣，還能訓練學生的思維，積累語言，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。】（三）我會寫把今天要寫的生字齊讀一遍。指導飯、扒、敗、努的寫法。（方法：看、比、說、仿，即“看”指仔細觀察字的間架結構、書寫位置；“比”指比字的部件（左窄右寬等），“說”指說說寫好哪一關鍵筆字就漂亮.“仿寫”是指根據(jù)范字進行模仿寫字。）寫字。【二年級下冊的學生對漢子的書寫已經(jīng)有了一定的基礎，教學時，選擇一些比較難或者是學生比較容易寫錯的字進行指導，這樣會寫字的教授有側重點，避免了枯燥乏味的寫字教學。】教學反思：這是一