初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告(更新版)

　　

【正文】 他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。要引導學生自覺主動的參與學習研究，做到學有興趣、學有方法、學有伙伴、學有所得。有效性教學研究：是指教師在課堂教學中，為實現新課程理念下的教學目標而采取的有效性解決教學問題的方法和教學操作手段。第三階段：2007年3月?2008年11月，為課題研究深入、總結、評價階段。關鍵詞：營造探究氛圍；重視研討；及時反思；注重過程評價。通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。學生的學習方式發生了很大轉變。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。（3）導練。（1）導學。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。十、課題研究的過程及結論(一)系統理論學習，建構研究策略課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。⑵按方案進入實驗階段。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。六、課題研究的預期目標及成果（一）課題研究的預期目標培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。五、國內外關于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。一、課題的題目本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。探究性學習課程的評價強調過程性評價。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式：探究式；討論式；情境式。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中。2002年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。自成為課題實驗單位以來，我區語文教師群策群力，致力于教學探究，經過4年來的不懈努力，本課題研究實驗完成了預定的任務，達到了預期的目的，取得了初步成果。2001年，教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。該實驗的難度比“探究鐵生銹”要大得多。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。二、課題研究的目標通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。課堂實踐第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。其中學生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。近三年市中考中均有學生獲得滿分。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。但從課堂反饋來看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想。語文教學過程應突出學生的主體實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。學習有指導性的教育教學理論。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。通過研究，學生對語文學習興趣增強了。學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。缺乏整合，有待提高。總之，初中語文“探究性學習”課題的研究，堅定了我們強化科研的信心。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。培養了學生收集處理資料的能力。（二）課題研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。（三）課題研究的步驟本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。/ 20自主讀書的能力。我們非常重視學生查字典的習慣養成。/ 20（2）導悟。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。十一、課題研究解決的問題本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/ 20及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。學習習慣、學習能力普遍提升。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。此課題實驗周期為2005年3月2008年10月。課堂教學常常處在“教師問，學生答；教師講，學生聽；老師出題，學生算”的狀態。學生作為探究課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的結果。整體性原則：承認學生的個體差異，尊重學生的個性。研究方法:本次著重對小學數學課堂教學有效性教學等和小學教學課堂教學有效性的理論進行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學生素質有了提高，在教改實驗的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。精心設計開放性練習。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。數學課學生完全沒有覺得學習枯燥乏味，學生非常喜歡學習數學，積極參與數學活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業和考查內容。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證新課程改革的實效。② 探究性學習的組織與實施。六、研究原則開展本課題研究，我們除遵循思想品德教學的一般原則外，還特別遵循了以下四項主要原則。(3)開展理論學習和教學業務培訓。（二）、探索了初中思想品德探究性學習教學的流程，為新的課程課堂改革拓寬了思路。面對以上問題，我們課題組全體成員有決心繼續開展深入研究，力爭早日使探究性學習方法整體研究走向成熟，使我們的學子能真正“學”有所獲，“探”有所得！