初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告(完整版)

　　

【正文】 認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。（5）想像探究法。（2）情境探究法。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。研究有特色的課堂教學模式我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。高效地達成學習目標。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。五、問題探討由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。(3)統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。針對此現狀，我校理綜組成立了《初中化學自主探究性學習的研究》課題研究組，通過實踐和研究，取得了一定的成績。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。在此基礎上，學生再次修改實驗方案，根據方案，并自帶水果、蔬菜進實驗室進行實驗。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。第二篇：初中語文探究性學習結題報告初中語文“探究性學習”結題報告襄陽區教研室卓道琴“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”為滿足時代發展的需要和學生發展的需要，我區于2002年8月四所所學校申報了襄樊市教研室組織的“初中語文探究性學習”課題，積極探究運用科學的方法探索求知，充分發揮學生主體作用和創新潛能的課堂教學模式，力求實現把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。營造樂學氛圍，激發探究興趣。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。自主合作探究意識明顯增強。自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。四、思索與反思通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。教學相長，教師滯后。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。（二）課題的研究背景我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。八、課題研究的理論基礎學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。⑷準備鑒定驗收相關材料。研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。使用工具書的能力。策略二：構建培養自主學習的教學模式。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。（二）提高了學生的整體素質學生的自主學習意識明顯增強。促進了學生綜合素養的形成。⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實施階段。因此，提高小學數學有效性課堂教學迫在眉睫。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。通過課題研究組的合作學習與研究，提高教師的教學研究能力，課題實驗能力，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。強化練習的趣味性。好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。使我們的課堂教學更加有效。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。一是自己轉變了角色，改變了作為知識權威的角色，更深的理解如何做好學生學習的組織者、指導者和促進者，把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展；二是轉變了教學行為，從自身特點出發，針對學生的實際，創造性地實施教育教學；三是轉變了工作關系，課題實驗促使我和教師之間積極合作與協商，學會溝通與分享，嘗試整合教學資源，更加緊密地團結合作，使教育資源得到擴大，加快了自身素質提高的速度；四是促進了教學成果的總結和推廣。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作中分享到喜悅和快樂。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。通過探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和學習的能力，為學生終身學習和工作奠定基礎,有利于提高學生的素質。文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生探究性學習的科學方法，迅速摸清我校學生探究性能力發展的現狀，并在此基礎上構建培養學生探究性學習的教學模式。實踐性原則實踐體驗是學生獲取信息的一個重要途徑，初中生好奇心強、興趣廣、探究欲強。（3）邀請參與同課題學校老師來校講學、指導。李勝文老師的《讓師生生動讓課堂互動》在江蘇大學學報發表，還有三篇分獲省二等獎、市一、二等獎，紀啟軍老師的《數學教學中如何有效地進行課堂討論》在《試題研究》發表，還有??。有利于學生養成終身學習的習慣，有利于培養未來社會所需具有的“創新意識，創新精神，創新能力”的高素質人才。總結階段：209—今這一階段的主要工作是：(1)整理、歸類相關資料。激勵性原則初中學生的心理特征突出表現為好動，耐挫力弱，情緒不穩定，不持久，故教師應盡可能多地給予學生關注，鼓勵，讓學生保持持久的探究興趣與熱情。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。由此可見，學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，關系到學生的終身學習和可持續發展。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，符合時代對數學教學提出的新要求。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。但數學的抽象性和嚴密性往往使