信息技術課任務驅動教學法(留存版)

　　

【正文】 ，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。二、“任務驅動”式教學的理論依據“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。另外，計算機教育領域存在著一個“二八規律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應用為中心”，從實際需求出發，不貪大求全。對于從事信息技術教學的教師而言應依據這一目標，一要構造良好教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律；二要構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。學生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。《信息技術》課程在我國開設歷史不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。二、“任務驅動”教學法教學過程示例“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據任務充分調動他們的創造力，讓他們發揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發揮學生的創新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創新精神和動手能力。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發來組織教學，效果會大大改善。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。（可提問或利用小組學習）讓學生自主或探究學習操作步驟，培養學生的學習習慣和獨立學習的能力，去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。新知的學習要靠“任務”來引入，但落腳點不是對“任務”的完成，對新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗淺體會，撰寫為文，與大家共饗。同時根據學生個性的不同和“任務”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。課始導入，誘導學生明確任務。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。學習。在教學中如何實施“任務驅動”教學法呢？ 以學習中文Word中“公式編輯”一節為例，我是這樣展開教學的： 教學步驟 教學內容及教師活動學生活動 設計意圖新課導入（約3分鐘）利用“廣播教學”功能，將一份學生已經學過的數學題以電子文檔的形式展示給學生。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化，而“任務驅動”教學法非常適于實現這一學科特點，更有助于實現這一轉化。通過完成任務，培養學生的創新意識、自主學習的習慣，學會如何去發現