20xx年度quot國家精品課程quot申報表(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 15 3. 教學隊伍情況 31 人員 構成 （含外 聘教師） 姓名 性別 出生年月 職稱 學科專業 在教學中承擔的工作 龔永輝 男 1957． 11 研究員 歷史學 主講與建導 羅樹杰 男 1966． 7 教授 民俗學 主講 李富強 男 1965． 1 研究員 人類學 主講 韋有多 男 1963． 8 教授 馬 哲 主講 徐杰舜 男 1943． 12 教授 歷史學 主講 滕成達 男 1973． 11 副教授 民族學 主講 郭維利 男 1957． 3 副教授 民族學 主講 甘品元 男 1964． 1 副教授 社會學 主講 黃興求 男 1964． 12 副教授 民族學 主講 程翠平 女 1962． 8 副教授 思想政治教育 主講 韋丹芳 女 1979． 8 講師 民族學 講授 、實踐 輔導 馮朝亮 男 助教 社會學 輔 助 共識 建導 陳銘彬 男 1972． 9 副研究員 思想政治教育 文科生共識建導 楊社平 女 1963． 9 副教授 數學與計算機 理科生共識建導 趙 顏 男 1963． 10 副教授 現代教育技術 網絡支持與輔導 黃永中 男 1971． 3 講師 現代教育技術 網絡支持與輔導 16 32 教學隊 伍整體 結構 教學隊伍的學歷結構、年齡結構、學緣結構、師資配置情況（含輔導教師或實驗教師與學生的比例） 一、專任教師： （含輔助建導人員） 16人。 職稱結構： 正高 5人，副高 8人，中級 2人，初級 1人；分別占 31%、 50%、 12%、 7%。 學歷結構： 博士 3人，碩士 8人，本科 5人；分別占 19%、 50%、 31%。 年齡結構： 50歲以上 3人， 4049歲 8人， 3039歲 3人， 29歲以下 2人； 分別占 19%、 50%、 19%、12%。 學緣結構： 以最終學歷來源計，本校畢業 4人，廣西師大 1人，北京師大 1人，北京大學 1人，中山大學 1人，西安交通大學 1人，中央民族大學 4人，中南民族大學 1人，云南大學 1人，越南河內國家大學 1人。來源廣泛，學科結構也很豐富，有馬克思主義哲學和思想政治教育，有民族學、社 會學、人類學、民俗學、歷史學，還有數學和現代教育技術，多學科支撐互補。 師資配置： 主講教師 12人 (含實踐 2人 )，輔助建導 4人，每年約 3000名學生，文科 1600人、理科 1400人、民族學專業 30人。師生比 1： 188。 二、兼職教師： 由校內 12位較有名望的教授組成民族觀教育專題拓展報告組，開設有 12個方面的專題拓展講座。 33 教學改 革與教 學研究 近五年來教學改革、教學研究成果及其解決的問題（不超過十項） 一、追蹤科研前沿改革教學內容，奮力打造民族觀教育新體系，解決了隨理論升級而迫在眉睫的 資源更新問題。 近年來，本課程教學內容改革的最大成 就 是：以中央 “12 條 ” 民族理論政策新體系為綱，結合廣西 12個民族的實際，構筑了和諧社會馬克思主義民族觀教育的教學內容新平臺。 2020年秋，中共中央、國務院在《關于加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定》中對民族理論與民族政策的基本觀點作了 12個方面的重新概括，對民族和民族問題等基本概念做了新的闡述，提出了在科學發展觀統領下的民族理論與政策新體系。 2020年 2月 11月，本課程負責人龔永輝教授等 4人在《廣西社會主義學院學報》發表了 4篇 “ 中央 ‘12 條 ’ 與馬克 思主義民族理論中國化研究 ” 的系列文章 ，是學術界最早響應且率先介紹 “ 中央 12條 ” 的系列論文 。 至今已發表到“之九”，作者均為本課程師生。 17 同年 3月，龔教授在教學過程中，通過《 “12 和 ” 指月談》專題 演 講，將中央 “12條 ” 聯系廣西 12個民族實際，引入了本科生課堂，引起了大學生們的積極反響。我校成為率先在全國將中央 “12 條 ” 引入大學課堂的高等院校。 2020年 10月，當國家民委 、 教育部正式發出通知，要求把根據中央 “12 條 ” 精神編寫的《中國民族理論新編》作為全國民族院校進行馬克思主義民族觀教育的教材使用時，我校的中央 ‘1 2條 ’ 教育已經進行了兩輪 (本學期正進入第三輪 )，并根據《中國民族理論新編》的內容對教學進行了調整。調整后的教學內容，在將中央 “12 條 ” 精神講深講透的同時，為方便同學理解和體會，聯系了廣西 12個民族的實際，拓展為輔助教材的形式，與主教材《中國民族理論新編》一起，融通串講，取得了非常好的課堂教學效果。 二、利用現代學生心理和學生 頗感興趣的 網絡形式，構建 “ 課程自馭舟 ” 運行模式，提高了新時期馬克思主義民族觀教育的實效性。 馬克思主義民族觀教育是我國思想政治教育的重要組成部分。如何增強民族觀教育的實效性是本課程組最為 關注的問題。當今大學生民主 意識強烈 ，也非常迷戀網絡。課程組根據這個特點在開展新民族觀教育的同時，引入了 Facilitation（共識建導，下略為 F）理念，依托 Moodle（開源網絡教學平臺，下略為 M）教學技術，創造了 “ 民族理論與政策課程自馭舟 ” 的教學運行模式。 F理念來自美國阿拉莫學習系統的培訓模型，有效建導是指通過引導他人積極參與、形成活躍氛圍，從而達到預期成果的過程 。本課程引入 F理念及其方法，實現參與者之間的知識與經驗共享， 最有效的 聚合信息與思想，特別適合于民族觀的共識建導。 M技術來自先進而功能強大的 網絡教學平臺，該平臺早已在國外許多著名學府（尤其是遠程教育）廣泛使用，國內如北京大學等也已經在探索推廣。借助這種先進技術手段，結合 F理念，可以使學生在自主學習的前提下實現資源共享、知識共建。 其模式有四個環節的進程： 課堂導入，自習自測； 初級建導，專題解惑；興趣聯盟， 實踐攻關 ； 多層回顧，課際鏈接。 這種課程運行模式，具體體現了自主學習、自由探索以及協作研究等精神。學習過程就如同自駕輕舟在蕩漾，因此我們稱此為 “ 課程自馭舟 ” 。課程自馭舟通過F+M理念和技術，幫助學生打造學習經歷，使之自我學習、自我 發現、自我成長，使所學內容根深蒂固，難以遺忘，對于克服空洞理論教育 “ 水過鴨背 ” 式的弊端十分有效。極大地提高了我校新時期馬克思主義民族觀教育的實效性。 三 、優化師資，多元整合，多向聯通，增強課程的內在引力并營造和諧的馬克思主義民族觀教育大環境。 進入新世紀以來，高校大幅度擴招， 師資相對不足 ； 老教師陸續退休，新教師還不成熟。在這種情況下， “ 課程自馭舟 ” 模式的運行、 F+M理念技術的引入 ，以 及開展新 時期和諧社會馬克思主義 民族觀教育的形勢，對課程教師素質和教師知識結構提出了全新的要求。 一方面課程組教師加強研討，研討 新教材，認真領會中央 “12 條 ” 精神；研討新教法，以熟練掌握建導技術和網絡技能。 另一方面，對教師結構進行了優化調整。在原有課程配置理論與實 踐教師的基礎上，吸收建導技術和網絡技術優秀的其他學科教師加 盟，組成了建導教師和網絡教師團隊，支撐起了教學新模式的運轉。 第三，為達到民族觀教育的長效性，營造民族團結進步的學校大環境。結合本課程師資相對不足的情況，學校推行了課堂教學與專題拓展報告相結合的新民族觀教育新形式，通過推動專職隊伍與兼職隊伍的結合，在完成有效的課堂教學任務的 18 基礎上，依據教材 12章節的內容，經常邀請校 內各學科有名的專家，結合自己的研究領域，深入地對少數民族應有的道德倫理觀、中國與東南亞民族比較、少數民族人才的成長等問題進行專題拓展演講， 這種多元化的教師隊伍結構，促進了本課程教學環境的多向聯通。使學生們通過專題拓展報告接觸到了其他學科專家對民族理論與民族政策的解讀，加深了對民族問題的理解。更為典型的是，在本課程中負責共識建導培訓、協助建導的教師同時又在學校通識通選課程中開設 “ 共識建導法 ” 培訓課程，該課程的具體實訓內容就以下一屆本課程的專題建導為選擇環境，特別鼓勵修完本課程的民族學專業學生或非專業的成績優 秀者參與，這就形成了課程與課程之間的聯通，也實現了本屆學生與下 屆修讀學生的聯通。極大地拓展了民族理論與政策課程教學的時空效果 ，達到了一般思想政治理論課無法比擬的效果。 34 師資 培養 近五年培養青年教師的措施與成效 一、重視 師德建設。 在青年教師培養中，重視師德建設，德高望重的老教師們加強對青年教師進行職業理想、職業道德教育，堅持教書與育人的有機結合，效果良好。例如，羅樹杰被學校評為 2020年度 “ 優秀教育工作者 ” 、 2020年被評為 “ 接受教育部本科教學工作水平評估先進個人 ” ；滕成達、韋丹芳等多次被 評為校 “ 優秀班主任 ” 。 二、注重 專業素養的 提高。 學校制訂有優先扶持精品課程教師發展的政策，將改善教師知識和能力結構作為精品課程建設的重要內容，鼓勵青年教師進修深造，支持青年教師報考攻讀博士、碩士學位和去國內外著名高校訪學，并積極組織和推薦青年教師申報晉升高級職稱。近 5年來，青年教師有 4人攻讀博士學位，學成歸來 羅樹杰、 黃興球、 滕成達等 3人；正高職稱 5人中，有 2人是近五年內取得的；副高職稱中有 6人是近五年內取得的 。 三、 給機會， 壓擔子，傳幫帶，促成長。 鼓勵青年教師積極申報和參與高水平學術研究課題 、教研教改課題， 促使他們在科研和教學兩方面都能盡快成長。如五年來的精品課程的建設中，課程組德高望重的前輩們自愿靠后排名，讓年輕人脫穎而出，一直以青年學者 羅樹杰 為第二號人物。在這種情況下，青年教師 成長迅速 ， 羅樹杰 雖承擔有 5 門課程的繁重教學，但仍然主持或參與了 2 項教研教改課題、 1 項國家社科基金課題的任務，在國同內外公開刊物上發表教研論文 3篇、學術論文 5篇，獲得了廣西高校優秀教材一等獎等榮譽。 學緣結構：即 學緣構成， 這里指本教學隊伍 中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人的比例。 19 4．課程描述 41 本課程校內發展的主要歷史沿革 本課程在我校發展的歷史已有 55年 ,歷史沿革大致可作“三段論”。 30 年篳路藍縷： 體現特色 并 長期堅持 的 民族院校 公共必修課 從 1952 年建校開始， 《 民族理論與民族政策 》 就作為全校的公共課開設。那時我校還作為中央民族學院廣西 分院，民族理論與民族政策的開設是由國家政務院決定的。本校 的創始人 之一 陳衣教授，當初直接根據《中國人民政治協商會議共同綱領》有關民族政策的內容自己編寫講義。本課程 的開設， 對少數民族干部樹立馬克思主義的民族觀、了解和掌握黨的民族政策做出了積極的貢獻，為廣西壯族自治區 培養了一大批干部，取得了良好的社會效益。 即使在文化大革命動亂時期，我校仍然堅持開設。 十一屆三中全會以后，黨中央重申了馬克思主義的民族理論和黨的民族政策，民族觀教育成為當時我國現代化建設中民族工作的重要任務，我校民族理論與民族政策課程隨即進入了新的歷史階段。 20 年中興之路： 在 專業 基礎建設中 成為 自治區重點課程 80 年代開始的中興發展，首先是教材正規化和教師隊伍 專門化。 1984 年，陳衣、張有雋等老一輩專家合編的《民族問題基 礎知識》在廣西民族出版社出版，成為我校本課程第一部公開出版的 教材。接著，徐杰舜、龔永輝等相 繼 加盟 ， 更多青年學成加入 ， 壯大了教學隊伍。到 90 年代，本課程教師先后編寫 出版了 四 本教材 。 1997 年《中國民族政策通論》獲廣西高校優秀教材一等獎。 1988 年，本校開始招收民族理論、民族學專業的專科學生。從這一批開始的專業學生現在大多活躍在鄉鎮和縣區一級的民委、統戰部門，為黨的民族政策的貫徹實施貢獻了自己的力量。 1995 年開始招收專業本科生和 碩士研究生。 1998 年教育部頒布 本科專業目錄后，民族理論、民族學專業歸并為民族學專業。 2020 年，民族學被廣西自治區確立為自治區重點學科。 由于有了學科專業的支撐，在本課程 專業檔次不斷提升的同時，公共必修課程質量也不斷提高， 1997 年被定為廣西壯族自治區重點課程。 2020 年，本課程的改革與建設 獲自治區級教學優秀成果一等獎。 近 5 年精益求精： 實施課程教改， 打造“ 課程自馭舟 ” ， 瞄準國家級精品課程 2020 年 4月，教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，學校 緊跟形勢，立足特色，狠抓建設 ，把 包括 本課程 在內的 7 門 課程確定為校級精品課程 ，以自治區級、國家級精品課程標準進行建設。 經一年建設， 本課程在師資隊伍、教學內容、教學方法建設以及教材建設方 20 面取得突出成績，并開始 狠抓教學手段建設工作。 建設了課程網站，開始了網絡教學等教育教學改革的探索。 2020 年，本課程被評定為廣西高校精品課程。 2020年 8月，黨中 央、國務院在《關于加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定》中 提出了 綱領性的 “12 條 ” ，在科學發展觀統領下構建了馬克思主義民族理論中國化的全新體系。