小學數學教學過程設計中要注意哪些問題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 。《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，數學是一種人類文化。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館”所以我們可以利用科學事實、科學史實、演示實驗、生活現象等方式展示，并在其中選擇與當前學習主題相關的問題作為學習的中心內容，教師向學生提供解決問題的有關線索，讓學生主動探索解決問題。例如“三角形的分類”教學，教師出示一個三角形的兩個角，讓學生觀察并猜猜：“這個三角形是什么三角形？”學生猜得各不相同，接著讓學生討論：怎樣判斷一個三角形是什么三角形？三角形如何分類？這種貼近學生生活經驗的提問符合學生的學習規律，學生主動地猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為下一步探索三角形的類型及分類方法埋下了伏筆。四、注意問題設計的原則性 我國偉大的教育家陶行知說過這樣一句話：智者問得巧，愚者問得笨。問得巧，說的就是一種問題設計的藝術。問題設計的啟發性意在引發學生的探究心理，以問促思，以問促問，促進學生不斷再思、再問。當學生的思想局限于一個小范圍內無法“突圍”時，當學生疑惑不解、感到厭倦時，當學生各執己見、莫衷一是時，當學生無法順利實現知識遷移時，具有啟發性的問題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學生導向學海之路。具體地講，教師可以在知識形成過程的“關鍵點”上設問，可以在運用不同數學方法解決問題策略的“爭議點”上發問，可以在不同數學知識之間聯系的“連接點”上設疑，可以在同一數學問題變式演變過程的“發散點”上借題發揮……如研究“多邊形的內角和”時，教師一開始就提出：“三角形的內角和是180176。，猜猜四邊形的內角和呢?”學生回答：“360度。”教師接著問：“請用實例說明你的想法。”這一問，學生想出了多種不同的方法（有的說測量四個角的度數之和，有的說直接借助正方形、長方形內角和，有的用分割四邊形成兩個三角形等方法）。教師繼續追問：“五邊形、六邊形呢?”學生思維更積極，也有意注意選擇最優的策略去解決問題。課堂提問應該具有一定的開放度，其中有兩層含義：一是問題答案不要太唯一、太小；二是提問對象要面向全體學生。開放性提問允許學生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”、“你認為接下來將發生什么”、“你認為應當怎樣做”、“關于這個問題你還有什么看法嗎”等。例如，學習“軸對稱圖形的對稱軸”時，學生通過仔細的觀察、分析、操作，找出了平面圖形的對稱軸，然后讓學生自己去設計美麗的軸對稱圖形。當教師向學生提出開放性問題時，會刺激學生產生具有新意的設計，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展。當然，有效的問題情境還需要教師熟練掌握一定的言語策略，使問題準確、科學又簡潔明了。教師還要善于使用等候策略，在提問前、提問與回答之間、回答與評價之間，要有意識地停頓，給予學生一定的思考時間，這對激活學生思維具有重要的意義。小學數學教學中學生問題意識的培養研究目前，我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。教師根據教學內容設計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經驗來設計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。要改變課堂教學的現狀，既使教師的主導作用充分體現，又使學生成為真正的主動參與者、創造者，就需要加強學生問題意識的培養。如何提高學生的問題意識呢，教師在數學教學中要做到以下幾點：一、教學內容生活化，為學生問題意識提供有利素材 數學的學科特點是它的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，而小學生的思維和認知水平缺乏實踐經驗，對抽象的內容不容易理解和接受，更難以提出問題了。這就產生數學學科特點和學生認知特點之間的矛盾。學生最直接、感性的認識就是聽老師講范例，然后做“數學題目”和解題，這種片面性造成了數學遠離生活，枯燥無味的錯覺。這種機械學習會造成學生思考能力減弱、慣性思維等現象，逐漸地失去在學習中思考質疑的能力。而真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，蘊含著許多有意思的問題。筆者認為，數學教學內容生活化，密切數學與生活的聯系，還數學以本來面目，讓學生學會觀察是提出問題的前提。因此，從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有數學”，“學生活中必須的數學”，有助于學生問題意識的形成，從而提高數學課堂教學的效率。在設計教學方案中創造性活用教材，更多地去聯系實際，培養學生的觀察能力。如在進行應用題教學時，我一般都不采用教材上的例題，而是從學生已有的生活體驗出發，從學生熟悉的生活中去“找”教學素材。例如在教學整除時，可以在原教學內容上作一些拓展，可通過設置一些生活情境，將抽象的整除變為生活問題，如某校一年級的四個班在校知識競賽中各自獲得460、380元的獎品，學校要求各班把獎品分給各班5名表現最優異的同學，所有的班級都能采取這個方案嗎？通過讓學生從對生活問題的分析出發，發現問題，解決問題，讓學生輕松地體會到數學就在自己自邊，感受到數學的趣味和應用價值，從而增強了學生的問題意識，從而也產生了對數學的親切感。二、激發學生興趣，幫助學生形成良好思維習慣 教育心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生好奇，發生了 興趣，那么他的努力就會達到驚人的程度。”一切的發現和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學生來說，就顯得更加突出了。在課堂教學活動中，抓住學生的注意力，激發其興趣是養成思考習慣的前提。依據數學學科的認知特點和學科規律，借助媒體、設備或工具來傳遞教學信息，豐富數學教學課堂死板的教學模式。正所謂“知之者不如好 知者，好知者不如樂知者”。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天 性。因此，作為小學數學教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創造數學情境“串聯”數學知識，創設優美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。例如在低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，學生容易領會新知識，學起來也富有興趣。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調動他們學習的積極性和主動