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【正文】 例3（2）后，可提如下問題引導學生思考：①計算“12/1512/15”時，“1”應化為分母為幾的分數？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？關于分子是0的分數，可以啟發學生聯系分數與除法的關系，想出0除以任何正整數都得0，所以，凡是分子是0的分數都等于0。（4）培養學生從不同的角度去思考問題。解決例3中的兩個問題，均有不同的方法。教學時，應鼓勵那些學有余力的學生用不同的方法去解決，一方面檢驗自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。（5）關于同分母分數連加、連減算式的書寫。在開始學習三個同分母分數連加、連減時，為了使學生掌握用規范的方法進行計算，所以要求他們寫出詳細過程，如12/1512/15=（15212）/15=1/15，當計算熟練以后，中間過程（15212）/15可以不寫。第1題，同分母分數加、減法的單項練習。學生獨立作業后，應任意選出2～3題讓學生說出計算的過程。同時提醒學生，結果的表達式是否是最簡分數。第2題，同分母分數加、減法的變式練習。講評（）1/12=11/17/5（）=3/5時，應讓學生說一說是依據什么關系進行計算的。第6題，利用連加、連減知識解決實際問題的練習。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。由于分數乘、除法尚未學習，多數學生不會計算相關的習題，所以，應提示學生，提出的問題僅限于用分數加、減來計算的。第4題，分數連加、連減的開放型練習。條件和問題同時開放。練習時，①提醒學生認真審題，看清楚“有幾組分母相同的分數？各有幾個？”然后再組成不同的算式進行計算。②提出要求：加法（減法）算式寫幾個，其中連加、連減各寫幾個。第5題，連加、連減的鞏固練習。要求人人獨立地、正確地完成。對于學有困難的學生，可要求他們寫出詳細過程，對于學有余力的學生，可直接寫出結果。第7題，綜合應用同分母分數比較大小和同分母分數加、減的知識來解決問題的練習。講評時，應交流學生中的多種解題思路，應鼓勵用不同的方法比較兩個異分母分數的大小。如解答“5/83/8〇3/41/4”這一題時，學生可能這樣思考：5/83/8=2/8，3/41/4=2/4，因為2/8＜2/4（兩個同分子的分數比較大小，分母大的分數反而?。?/83/8＜3/41/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。第8題，是聯系學生自己的作息時間進行分數加減計算的開放型練習。完成這題需要在課前搞好調查活動?？砂才艑W生作一些調查，并制作一張表格，將每天各項活動的大致時間填入表格內（如下表）。每天各項活動時間統計表課前填好表格后，再根據表格中的數據提出用分數加減法計算的問題，再來計算。講評時，可讓2～3名學生展示自己練習完成的情況，并適時地對學生進行合理安排時間，高效應用時間的教育。第三篇：《分類》教材說明《分類》教材說明教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類，就是不同標準的分類。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。由于單一標準的分類方法是不同標準分類的基礎，所以教材在編排上的側重點也有所不同。在單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；在不同標準的分類活動中，由于學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。在編排這部分內容時，有以下特點：1．注意將知識與生活實際聯系起來。2．注重操作，使學生在實際活動中找出分類的標準，掌握分類的方法。3．結合知識內容本身的靈活性，活動與習題的設計體現出開放性和探索性。第四篇：《位置》教材說明《位置》教材說明兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學。幫助兒童學會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。本單元教材在編排上有下面幾個特點。1．提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。（2）自然標志的表征。即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置，如茶幾在沙發的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標物的位置，如用地圖來描述目標物的位置。而一年級（6～7歲）兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。2．依照兒童空間方位的認知順序進行編排。兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區分則要晚些，其中對左、右的區分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右。所以，教材把有關方位的認識安排到本冊，并按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。第五篇：《比多少》教材說明《比多少》教材說明“同樣多”、“多”、“少”兒童一般在入學前對它們都有初步認識，但是并不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少，而往往是憑直覺，或者用數一數的辦法來比較多少。通過本小節的教學，應使學生學會用一一對應的方法比較物體的多少。這部分內容在編排上有下面一些特點。1．設置引人入勝的故事情境，引出學習內容。教科書第6～7頁，設計了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，這個故事一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。故事講的是，在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。教材通過比較小兔和磚（一只小兔對一塊磚，4只小兔正好對著4塊磚）、小豬和木頭（把豬和木頭一個一個地對起來，木頭多余1根），引出“同樣多”和“多”、“少”的概念，使學生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚就是“同樣多”；一只小豬搬一根木頭，還多余一根，就是木頭比小豬多，小豬比木頭少。2．提供充分的教學資源。教材在引出“同樣多”、“多”、“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么？”提醒教師在比較時，除了進行小兔和磚，小豬和木頭的比較外，還可以進行動物之間的比較，也可以將桌上的水果與豬和兔進行比較?？傊?，應充分利用教材中的資源讓學生在生動的情境中進行比較，充分感知“同樣多”，“多”和“少”。3．關于練習一中一些習題的教材說明。第1～4題是比多少的習題。第1題，左右兩幅圖都是按一一對應的方式排列，左圖多的在上面，右圖少的在上面。這樣一方面可以讓學生理解“多”、“少”，另一方面也有助于克服思維定勢。第2題，有兩行排列均勻的動物，第一行的第一只雞與第二行的第一只鴨是上下對齊的，第一行的最后一只雞和第二行的最后一只鴨也是上下對齊的，但第一行有6只雞，第二行有7只鴨。讓學生通過觀察，看到兩行中的動物雖然排得一樣長，但疏密不同，進而判斷排的密一些的比稀一些的多，以培養學生的觀察和分析判斷能力。第3題，比較蛋糕的多少，這里沒有按上下排列一一對應的方式擺放，而是把蛋糕裝在大小相同的兩個盒子里。盒子有兩格，每格可以放5塊蛋糕。左邊一盒有一格已經擺滿了，另外一格放了2塊，右邊一盒沒放滿的一格只有1塊，這樣可以使學生通過觀察直觀地判斷出多少。第4題，有一串珠子，1顆黃珠1顆紅珠相間地排列著，一共有4顆紅珠，5顆黃珠，讓學生判斷哪種珠子多。這道題，可以用配對的方法進行比較，1顆黃珠和1顆紅珠是1對，到最后剩下1顆黃珠，說明黃珠多。也可以用其他方法進行比較，教材不加限制。這樣的練習形式比較新穎，可以培養學生思維的靈活性。