關(guān)于課堂評(píng)價(jià)語的應(yīng)用專題講座稿-資料下載頁

　　

【正文】 礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。其次，目標(biāo)更清晰 就小學(xué)英語教學(xué)而言，修訂稿在對(duì)原有語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，在技能教學(xué)參考中，對(duì)各項(xiàng)技能教學(xué)的目的、技能要求以及主要活動(dòng)都給予了分級(jí)描述，還明確了小學(xué)階段語法教學(xué)的內(nèi)容與要求。最后是方法更具體 課標(biāo)對(duì)于一線老師而言，不僅是理念的引領(lǐng)，也是方法的指導(dǎo)。如實(shí)施建議中對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)都給出了具體的、符合實(shí)際的建議，同時(shí)評(píng)價(jià)方式與方法的舉例更為詳盡，不僅列舉了各項(xiàng)技能不同級(jí)別的評(píng)價(jià)方案，還有對(duì)評(píng)價(jià)方案的評(píng)析，對(duì)老師們?cè)诮虒W(xué)中的評(píng)價(jià)操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。，是高效課堂實(shí)施的關(guān)鍵。備課是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。機(jī)關(guān)小學(xué)從校領(lǐng)導(dǎo)到教導(dǎo)處都十分重視集體備課，每學(xué)科每周都有固定的集體備課時(shí)間，由陳校長帶領(lǐng)學(xué)科主任深入各教研組，仔細(xì)聆聽，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，因此我校的集體備課工作做得扎實(shí)而有效。以英語組為例，每周由一名英語教師對(duì)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引備，其他年級(jí)的教師都踴躍地提出自己的想法，大家各抒己見，集思廣益，充分發(fā)揮教研組的集體力量。通過集體備課這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓老師深入到教材中去，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，從而創(chuàng)造性地使用教材。集體備課以后，每位教師針對(duì)自己本節(jié)課的內(nèi)容確定重難點(diǎn)，制定出明確合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；同時(shí)要老師要根據(jù)不同年級(jí)孩子的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的興趣和愛好、以及心理特點(diǎn)，制定出符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。尤其是備學(xué)習(xí)單，教師合理地設(shè)計(jì)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)單內(nèi)容，問題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，層層推進(jìn)，步步提高。預(yù)習(xí)作業(yè)要難度適中，孩子在家能夠獨(dú)立完成；課上練習(xí)要精練，有梯度；不僅僅是習(xí)題的羅列，課后作業(yè)應(yīng)是課上內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。從而為提高課堂教學(xué)效率做充分地準(zhǔn)備。，是高效課堂實(shí)施的載體。導(dǎo)學(xué)案是從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。陳校長在4月18日給我們做了一次題為《高效課堂——自主學(xué)習(xí)的殿堂》的講座。她在講座中引入了韓立福教授關(guān)于高效教學(xué)的一個(gè)核心理論是“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)?！辈呀虒W(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)是“一案三單”。陳校長又從小學(xué)生年齡偏小，習(xí)慣養(yǎng)成需要培養(yǎng)，能力提升需要過程的小學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)加以思考，認(rèn)為“一案三單”在小學(xué)階段不易實(shí)施，將“一案三單”改良成“一案一單”，形成了我們機(jī)關(guān)小學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，即學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)單，簡稱“一案一單”。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)單包括三個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)，我嘗試；合作交流，我參與；達(dá)標(biāo)測(cè)試，我能行。自主學(xué)習(xí)我嘗試部分的內(nèi)容是在課前預(yù)習(xí)完成，合作交流我參與和達(dá)標(biāo)測(cè)試我能行是課上完成，其中合作交流我參與部分是學(xué)生分組活動(dòng)部分，每組學(xué)生都是由ABCD四個(gè)層次的孩子組成，這個(gè)層次是由每節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果隨機(jī)組成，呈現(xiàn)循環(huán)流動(dòng)態(tài)勢(shì)。組內(nèi)的小組交流后進(jìn)行集體展示。整節(jié)課將以小組交流研究促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)單為學(xué)習(xí)杠桿達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。，是高效課堂實(shí)施的途徑。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)單的使用過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)是必要之舉。由于小組合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建具備一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，所以我校英語目前試行一年感知，二年嘗試，三年訓(xùn)練，四年鋪開，五年強(qiáng)化的實(shí)施方案。小組合作也是在走由低年到高年循序漸進(jìn)的建設(shè)思路。同時(shí)學(xué)校形成了三至五年級(jí)自主學(xué)習(xí)管理制度及考評(píng)方案。通常在我們的教學(xué)班級(jí)，把四人分成一小組，這樣方便前后的孩子進(jìn)行小組交流。學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊以后，可以讓小組成員根據(jù)本單元內(nèi)容自編、自演短劇，或編簡短的對(duì)話，讓學(xué)生自己分配角色進(jìn)行表演。教師還可以把小組交流的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識(shí)，讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的信息深加工，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流、討論。這樣，學(xué)生就有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在小組互動(dòng)時(shí)就可以避免盲目從眾或無言以對(duì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，大大提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也是高效課堂有效實(shí)施的一條重要途徑。（二）我們做了些什么？，陳校長給全體教師做了題為《高效課堂—情感共鳴的天堂》專題講座。她從“為什么要打造高效課堂，什么是高效課堂，怎樣進(jìn)行高效課堂的研究與實(shí)踐”三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。整個(gè)講座貫穿陳校長對(duì)于高效課堂研究的個(gè)人思想，是其理論研究與教學(xué)指導(dǎo)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。讓在座的每位老師對(duì)高效課堂有了更深一步的理解，也打開了我們思維的大門，為我們下一步的課堂實(shí)施提供良好的理論基礎(chǔ)及方向指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，陳校長又于4月18日進(jìn)行了第二次專題講座《高效課堂—自主學(xué)習(xí)的殿堂》，兩次講座讓所有的任課教師受益匪淺，以下是我校英語考研組在聽取完陳校長的講座以后，以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)提交的“一案一單”設(shè)計(jì)。在她的理念引領(lǐng)下，我校形成了自己的高效課堂模式，即“分層合作探究，一案一單導(dǎo)學(xué)”。，英語教研組又于10月1117日三天進(jìn)行了三節(jié)高、中、低年級(jí)的英語課堂展示活動(dòng)，這三節(jié)課集中體現(xiàn)了我校英語課的高效、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)，三位老師在備課的時(shí)候都能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，容量恰當(dāng)，難易適中。而且在教學(xué)過程中每位教師都能夠有效合理地使用學(xué)習(xí)方案以及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)單，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識(shí)地培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也真正實(shí)現(xiàn)了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)目的。三節(jié)課后全體英語教師認(rèn)真地聆聽了任課教師的課后反思，分別提出了自己的看法和建議，同時(shí)陳校長也給予了高度的評(píng)價(jià)。，把高效課堂落到實(shí)處，一中舉辦了第十六屆“紅燭獎(jiǎng)”教學(xué)活動(dòng)。英語學(xué)科我校選派了優(yōu)秀的骨干教師孫麗恒執(zhí)教上課。她所執(zhí)教的《It’s winter》一課，首先從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，她能夠有效地使用學(xué)習(xí)方案，“一案一單”的設(shè)計(jì)合理，使用恰當(dāng)。由于這節(jié)課新詞和新句型偏多，所以在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生在家先進(jìn)行聽讀和季節(jié)單詞的預(yù)習(xí)。學(xué)生們?cè)诩议L的配合下，都很好的完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，課前她對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的檢查和認(rèn)真的批閱，并給予及時(shí)和充分的評(píng)價(jià)。課程進(jìn)行過程中她又設(shè)計(jì)了合作交流，我參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)單上面準(zhǔn)備了讀讀選選的練習(xí)，讓學(xué)生馬上進(jìn)行知識(shí)的鞏固與反饋。練習(xí)過后，進(jìn)行小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過大家喜愛的卡通形象沸洋洋來呈現(xiàn)出討論的問題：在每個(gè)季節(jié)都做什么。進(jìn)行了課文的拓展和延伸。讓學(xué)生通過討論來完成表格。活動(dòng)單的完成，豐富了課堂的內(nèi)容，提高了課堂的效率，最大限度的擴(kuò)充了規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課堂容量與訓(xùn)練力度。問題的出現(xiàn)恰到好處，問題的設(shè)置難易適中，符合孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)孩子的討論熱情，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到了課堂的高效。在達(dá)標(biāo)測(cè)試，我能行環(huán)節(jié)，她在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上又提高了一個(gè)梯度，因?yàn)橛姓n堂句子做鋪墊，所以她大膽嘗試讓學(xué)生們動(dòng)手去寫一寫你所喜歡的季節(jié)，以及你在這個(gè)季節(jié)所做的事情。整個(gè)教學(xué)過程彰顯了我校的“高效課堂，一案一單”教學(xué)理念及教學(xué)風(fēng)格。（三）研究過程中遇到的困惑我們?cè)趯?shí)施“高效課堂，一案一單”的教學(xué)過程中，也有一困惑，這是我們將一直深入研究的問題，這兩個(gè)研究問題也將伴隨我們長期的研究進(jìn)程。如何使用“一案一單，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)單”應(yīng)該怎么用，何時(shí)用才能更為合理，更為有效。如何開展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到充分地合作學(xué)習(xí)與交流。英語課堂的小組活動(dòng)形式多樣化，但并非每個(gè)小組成員都能積極地參與到活動(dòng)中來，有 時(shí)在討論過程及合作交流的環(huán)節(jié)只有少數(shù)優(yōu)秀生參與表現(xiàn)，大部分學(xué)生并沒有真正地參與到活動(dòng)中來，同時(shí)也降低了課堂的教學(xué)效率。所以小組建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)。陳校長提出，當(dāng)用則用，無用則棄，用精，用妙，不適合可不用。不要整齊化一，生搬硬套，簡單盲從。她的思想令我們茅塞頓開。四、機(jī)關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的努力方向（一）進(jìn)行扎實(shí)有效的語篇教學(xué)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)整體感知，打好語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往先教單詞，再學(xué)說句子，然后讓學(xué)生跟讀二遍課文，就開展各種各樣的活動(dòng)。這樣做就把整個(gè)文章弄得支離破碎，不利于整體感知課文。整體感知實(shí)質(zhì)上是包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求要以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以整體內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)。要正確解讀主題內(nèi)容，把主題變成學(xué)生容易理解的話題內(nèi)容。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統(tǒng)一。教師要以語篇為單位組織整體教學(xué)，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性。例如孫麗恒老師這節(jié)課，她就讓學(xué)生先聽音感知整篇課文的內(nèi)容，把學(xué)生的疑問和對(duì)單詞的學(xué)習(xí)都放到課文中去講解，始終堅(jiān)持詞不離句，句不離文章的原則。創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。語篇整體性教學(xué)可以有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，情境創(chuàng)設(shè)在語篇教學(xué)中具體有重要作用。在語篇教學(xué)的初始階段，情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引起學(xué)生思考，為語篇教學(xué)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，在語篇教學(xué)中，通過整體性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)易于接受、樂于表達(dá)；在結(jié)束階段，情境創(chuàng)設(shè)要能將語篇學(xué)習(xí)拓展延伸到語篇之外，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，通過在語篇教學(xué)的各個(gè)階段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，優(yōu)秀的情境，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如李麗老師執(zhí)教的《Can you run fast?》在這一節(jié)課上，她就有能夠根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比賽的情境，讓學(xué)生親身參與到跑步和跳遠(yuǎn)的活動(dòng)中來，在學(xué)生比一比的過程中，學(xué)生很快很容易地理解了 run fast和jump far這二個(gè)動(dòng)詞短語的意思，最后比賽獲勝者老師舉起他的手說You are the ，同時(shí)也很好的詮釋這個(gè)單詞的意思。在接下來的比賽過程中，教師就只充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生能夠按照教師的意思自然而然地走上講臺(tái)，進(jìn)行跑步比賽，跑得快的同學(xué)就會(huì)自豪地說：I am the winner, I can run can’t run ，教師有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演及比賽過程中整體感悟到了語言知識(shí)，在語境創(chuàng)設(shè)的氛圍中學(xué)會(huì)了語用知識(shí)。起到事半功倍的效果。多樣化復(fù)述，加深對(duì)語篇教學(xué)的理解。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)是一門語言的教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。在訓(xùn)練學(xué)生語言能力的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。復(fù)述的過程，是學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化的過程，是學(xué)生對(duì)語言材料吸收、存儲(chǔ)、思考、整理和表達(dá)的過程。學(xué)生在復(fù)述之前，先熟讀課文，深刻理解，然后采用多種形式進(jìn)行改組課文，用自己的語言表述課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語言能力、思維能力。例如孫麗恒老師在執(zhí)教《It’s winter.》這一課時(shí)，在讓學(xué)生充分感知課文的情況下，根據(jù)每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子復(fù)述課文。然后通過提示關(guān)鍵詞，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展引導(dǎo)孩子背誦課文。最后通過圖片的演示，讓學(xué)生在記憶課文的基礎(chǔ)上能夠表演課文。她的設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)，符合孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)孩子積極參與的熱情，也提高了孩子的學(xué)習(xí)水平，以及駕馭課本知識(shí)的能力。（二）合理進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)單”的問題設(shè)置，是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谩耙话敢粏巍边M(jìn)行英語教學(xué)，是高效課堂得以順利實(shí)施的保證。那么“一案一單”的關(guān)鍵在問題的設(shè)置。認(rèn)為精心地備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題是高效課堂實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的根本。問題的合理性。課堂問題既要立足于學(xué)生整體的已有的學(xué)識(shí)程度、生活經(jīng)歷，又要統(tǒng)籌學(xué)生個(gè)體的差別性，分離課堂教學(xué)內(nèi)容，遵照“跳一跳，摘桃子”的準(zhǔn)繩，不時(shí)進(jìn)步他們答復(fù)問題的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果到達(dá)最大化。一年級(jí)的英語教師肖洪穎在執(zhí)教《It’s red.》這節(jié)課時(shí)她的問題設(shè)置具有合理性，能充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期效果。在Point and and ，運(yùn)用多樣化的活動(dòng)來鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，最后達(dá)標(biāo)測(cè)試，我通行，她的問題設(shè)置具有一定的難度和趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，大大提高課堂的教學(xué)效率。問題的興趣性?！芭d味是最好的教師”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一，沒有了興味也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如李麗老師執(zhí)教的《Can you run fast?》她在設(shè)置問題時(shí)，就會(huì)從學(xué)生的興趣入手，換單字母組成另外一個(gè)單詞，這項(xiàng)預(yù)習(xí)的任務(wù)很快的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。（李麗PPT）問題的梯度性。教師要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連接，構(gòu)成一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，讓學(xué)生步步攀升，問題的處理也像“剝筍”一樣，層層深化，讓學(xué)生體驗(yàn)到處理問題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思想的開展。張瓊老師在執(zhí)教四年級(jí)《Maybe we’ll go to the zoo》這節(jié)課中，她的問題設(shè)置就是由難到易，呈現(xiàn)階梯狀，層層遞進(jìn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在合作交流我參與過程中，她設(shè)置的題目是由讀句子選單詞，到連詞成句，以及用所給詞正確形式填空最后是根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，這些題目的選擇符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也充分訓(xùn)練了孩子的答題能力和提升了學(xué)生整體把握文章，駕馭教材的水平。在高效課堂中，教師應(yīng)努力將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想?？傊W(xué)的英語課堂應(yīng)遵循實(shí)用性、交際性、漸進(jìn)性原則，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用地位和學(xué)生的主體地位，使小學(xué)的英語課堂成為快樂的課堂、實(shí)踐的課堂、高效的課堂。