初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告(專業版)

　　

【正文】 （二）、探索了初中思想品德探究性學習教學的流程，為新的課程課堂改革拓寬了思路。六、研究原則開展本課題研究，我們除遵循思想品德教學的一般原則外，還特別遵循了以下四項主要原則。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證新課程改革的實效。數學課學生完全沒有覺得學習枯燥乏味，學生非常喜歡學習數學，積極參與數學活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業和考查內容。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。精心設計開放性練習。研究方法:本次著重對小學數學課堂教學有效性教學等和小學教學課堂教學有效性的理論進行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學生素質有了提高，在教改實驗的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力。學生作為探究課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的結果。此課題實驗周期為2005年3月2008年10月。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。十一、課題研究解決的問題本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/ 20及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。/ 20（2）導悟。/ 20自主讀書的能力。總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。（三）課題研究的步驟本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。培養了學生收集處理資料的能力。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。缺乏整合，有待提高。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。通過研究，學生對語文學習興趣增強了。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。學習有指導性的教育教學理論。語文教學過程應突出學生的主體實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。課堂實踐第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。2001年，教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。2002年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式：探究式；討論式；情境式。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。一、課題的題目本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。五、國內外關于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。⑵按方案進入實驗階段。（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。（1）導學。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。關鍵詞：營造探究氛圍；重視研討；及時反思；注重過程評價。有效性教學研究：是指教師在課堂教學中，為實現新課程理念下的教學目標而采取的有效性解決教學問題的方法和教學操作手段。通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。由此可見，學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，關系到學生的終身學習和可持續發展。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。總結階段：209—今這一階段的主要工作是：(1)整理、歸類相關資料。李勝文老師的《讓師生生動讓課堂互動》在江蘇大學學報發表，還有三篇分獲省二等獎、市一、二等獎，紀啟軍老師的《數學教學中如何有效地進行課堂討論》在《試題研究》發表，還有??。實踐性原則實踐體驗是學生獲取信息的一個重要途徑，初中生好奇心強、興趣廣、探究欲強。通過探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和學習的能力，為學生終身學習和工作奠定基礎,有利于提高學生的素質。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作中分享到喜悅和快樂。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。強化練習的趣味性。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實施階段。⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。（二）提高了學生的整體素質學生的自主學習意識明顯增強。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。使用工具書的能力。⑷準備鑒定驗收相關材料。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。八、課題研究的理論基礎學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。（二）課題的研究背景我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。四、思索與反思通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。自主合作探究意識明顯增強。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。”為滿足時代發展的需要和學生發展的需要，我區于2002年8月四所所學校申報了襄樊市教研室組織的“初中語文探究性學習”課題，積極探究運用科學的方法探索求知，充分發揮學生主體作用和創新潛能的課堂教學模式，力求實現把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。針對此現狀，我校理綜組成立了《初中化學自主探究性學習的研究》課題研究組，通過實踐和研究，取得了一定的成績。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。高效地達成學習目標。研究有特色的課堂教學模式我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。（2）情境探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。第三篇：研究課題結題報告《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告課題批準號：GS[2013]GHB1098負責人：朱彥文工 作 單 位：嘉峪關市育才學校課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文目 錄一、課題的題目.......................................3二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3（二）課題的研究背景.................................4（三）課題的研究內容.................................5三、課題的研究意義...................................6四、課題的界定..............